一、高職教育教學評估中教師說課活動的目的是什么？
??在評估中，專家考察說課環節，既要對學校課程改革與建設做出實事求是的評價，更要通過說課這一互相研討和交流的平臺，引導教師更新教育觀念，提升教師運用先進教育理論開展教學研究的能力，開發課程的能力；激發高職教師根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，改革教學內容、創新教學模式和教學方法手段，加強課程教學資源建設。
??二、高等職業教育教學評估中，通過說課活動可以了解哪些情況？
? 1、教師對任教專業人才培養目標、質量標準及課程在人才培養中作用的理解。
? 2、教師從事行業企業實際工作的閱歷，取得職業資格和掌握專業技術技能情況。
? 3、教師對學生學習基礎和智能特點認識、理解的程度。
? 4、教師的專業基礎理論功底和知識結構，教學基本功和現代教育技術基本技能。
? 5、教師了解本專業的科學技術發展動態和掌握行業企業最新技術動態的情況。
? 6、教師學習運用高等教育基本理論和現代職業教育教學理論的情況。
? 7、教師參與開發課程及在本課程中進行教學改革的具體情況。
? 8、教師參與人才培養計劃和課程標準等教學文件的研究制訂、教學資源（含教材）建設等情況。
??9、教師“一專多能”情況，即教師能夠同時承擔基礎課和專業課教學、理論教學和實踐教學，適應高等職業教育專業多變性、多樣性特點情況，教師掌握文理滲透知識、雙語教學的能力。
??10、校企合作開發專業核心課程情況及兼職教師參與教學情況。
? ?三、高職教育教學評估教師說課的內容要求是什么？
? （一）課程整體設計說課的內容
? ?課程整體設計說課陳述的內容主要是實施課程標準的要求和取得預期效果的保障。通過課程整體設計的研討，引導教師立足學校所服務區域，站在專業人才培養的全局上，突破學科性的課程目標，準確把握課程在所服務專業的職業人才培養目標中的定位與課程目標，運用先進的教育理念對課程進行整體性設計，創設課程實施的條件，實施有利于增強學生能力的教學模式，實現課程的培養目標。
? 1、課程的定位與目標。結合學校辦學定位、課程所服務專業的人才培養目標及就業崗位、發展崗位，說明本課程在專業培養計劃中的地位、課程性質與作用、與前導后續課程的關系；系統介紹課程目標。專業核心課程的目標必有工作任務目標。
??2、課程設計的理念與思路。課程設計理念是課程開發建設遵循的指導思想觀念；課程設計思路是指課程實施藍圖和路徑的描述，包括校企合作開發課程、課程內容選取和內容組織安排的依據和思路、教學模式及教學方法設計的總體思路等。
??3、學生基礎和智能特點分析。說明學生的智能特點、認知規律和已有知識、技能及經驗，包括多數學生的學習態度、學習興趣和學習方法及先修課程相關知識、技能的掌握程度等；根據學生的智能特點和已有經驗，分析學生學習中可能遇到的困難及原因；說明針對學情和課程特點，學生適宜的學習模式和方法，關注個性發展和群體提高。
?? 4、課程內容的選取和教學組織安排。應介紹課程各個教學單元所選取的教學內容（例如，專業核心課程的學習性工作任務的具體項目）以及學習要求；說明課程具體內容排序的情況。
?? 5、教學模式及教學方法手段。結合課程各教學單元的主要教學內容說明所采用的教學模式以及主要教學方法和手段，主要教學方法應簡要介紹使用目的、實施過程和實施效果，介紹教學評價、考核方式、方法的多元性等改革措施和效果。
? 6、課程對教學條件（師資、設施、環境及教材等教學資源）的要求及現實情況。
?（1）課程對任課專任教師行業企業工作經歷、職業資格、學歷、教學能力等要求；對兼職教師的職業工作年限、職業資格、教學能力的要求；同時說明師資隊伍現狀。
?（2）課程對校內實訓條件要求（生產性或仿真的實訓基地職業氛圍要求、主要配套的教學儀器設備及軟件要求）；對校外實訓基地及條件要求。同時說明校內外實踐教學條件能夠支持和保障教學模式改革的程度。
?（3）課程對課程學習資源的要求（教材、參考資料、網絡資源等）。同時，要說明為學生自主學習提供的輔助教學資料和網絡教學資源情況。
?（二）教學單元說課的內容
? 課程整體設計說課的內容反映了課程組集體研究和探索的成果，教學單元說課能夠體現任課教師對課程整體設計理念和思路的理解和運用；單元說課應說明本單元教學能夠實現課程目標中哪些要求（重點是可觀察、可測量的能力），應結合本單元具體教學內容介紹教學模式的實施步驟和要求，講清如何靈活運用多種教學方法、手段以及如何進行學習考核評價。
??單元說課由評估專家書面提出要求，明確指定或準許教師自選單元；選取課程相對完整的某一“項目（情境）”或“章、節”、“課時”等教學單元。例如，選說課程的某一“項目”，要介紹項目的教學內容（具體工作任務）、學習要求以及在項目教學模式中如何運用案例教學法、分組討論法、角色扮演法、講授法等多種教學方法。
? ?四、高職教育教學評估中，教師說課活動的組織有哪些步驟和要求？
?? 一般為：
? ?1、說課的教師和課程由專家組根據本學期課表研究抽選，其中部分課程應是根據專家所提出的專業、課程、師資等要求，在學校推薦的精品課程或優質專業核心課程中選定。要兼顧學校各大類專業（工農醫經管等）、課程類型（公共課、基礎課、專業課、實驗實訓課等）、說課教師的職稱、年齡、學歷結構的覆蓋面，專業剖析組主要選聽所剖析專業的各類課程，重點是一體化專業核心課程，每位專家聽說課1～2人。
?? 2、提前0.5～1天將確定的說課教師及課程和說課要求書面通知學校。專家組可以根據考察需要，對教師說課提出“整門課+單元課”或課程中“某項目（情境）”、“某章節”、“某課時”說課的明確要求。教師應在現場為評估專家提供說案、單元的講稿（或教案）、課程標準、授課計劃、學生用教材（或學習過程主要參考資料）等。
?? 3、評估說課時間要求：每門課程說課教師陳述20分鐘；研討30分鐘，根據需要時間可延長。一般采取“整門課+單元課”說課模式，在20分鐘陳述中，用10—15分鐘時間介紹課程的整體設計，其余時間說明某一教學單元設計及實施（課程整體設計介紹中應包括：①課程的性質與作用，②課程設計的理念與思路，③學生基礎和特點分析，④課程教學內容的選取和組織安排，⑤教學模式、方法、手段，⑥課程對教學條件的要求）。
? ?教學單元介紹要結合具體教學內容說教學模式的思路，講清楚如何靈活運用各種教學方法、手段及進行教學評價。
??這樣控制時間的依據：國家精品課程評審要求課程整體設計介紹不超過40分鐘，單元教學錄像不超過15分鐘；而評估說課是面對面介紹，說課教師只要掌握好說課技巧，充分運用各種輔助手段，發揮多媒體課件效率高、信息量大的特點，應該有能力在20分鐘限定時間內把所任課程說清、說準、說“活”。
??課程整體設計說課主要考察課程組集體設計課程的理念、思路和成果；單元說課主要考察說課教師對課程設計理念的理解及在課程單元的運用。采取“整門課+單元課”的說課模式，對課程組集體成果和說課教師的單元教學設計及實施都進行考察。
? ?4、學校確定2名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動。任課教師說課后，學校同行教師質詢問題，說課教師簡要回答，主要研討課程的設計問題，然后專家與參與說課活動的教師共同研討課程的改革和建設問題。
??5、學校根據課程的性質及說課需要，安排說課地點和環境條件。其他教師旁聽說課活動由學校安排。說課后，專家也可以有針對性地選擇聽課，或要求教師對所說課程單元主要部分試講，看一看教師說課設計思路在授課過程中的體現。
??6.專家聽說課應填寫教師說課記錄表。在聽說課過程中，對課程標準、授課計劃、教材和主要參考資料、多媒體課件等進行審查，審查情況在說課記錄表中要有所反映。通過說課活動獲取的信息及對教師說課的評價應在專家組會議上匯報。專家組秘書填寫聽說課結果匯總表。
??五、高職教育教學評估教師說課應注意什么問題？
? ?1、正確認識說課與備課、授課的關系
??說課與備課、授課都是為完成一定的教學任務服務的，都要根據課程標準選取和組織教學內容，設計教學模式和教學方法手段；說課和備課都是為了提高授課質量，所備、所說的教學內容、教學流程、教學方法手段等，都會在授課時得到充分的體現。其不同點在于：備課是教師獨立進行教學設計，為授課準備可操作性強、條理清晰的教學內容和教學流程的課前準備過程；授課是任課教師在限定的時間、場合，直接面對學生組織的教學活動，是通過師生雙邊的教學實踐活動來體現教學設計的，無需敘述備課思維過程；而說課不僅要說出教什么、學什么，怎么教、怎么學，還要從理論角度系統進行闡述，是教師集體共同開展的一種教學研究活動，且不受時間、空間的限制。
??說課是授課的基礎，通過說課，為教師授課梳理出比較系統、科學、合理的授課基本要求。但是這些教育理論和授課方法手段運用是否得當，還需要在授課中加以檢驗，這樣才會促進說課水平的提高，從而提高教師的教學能力和教學水平。
??備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課作出科學的分析和解釋。教案（講稿）是教師備課這個復雜思維過程的總結，是教師進行教學的操作性方案，它重在設定教師在教學中的具體內容和行為。而說案（說課稿）雖然也包括教案中的精要部分，但更重要的是要體現出授課者的教育教學思想觀念。
?? 2、處理好說課與課程標準和教材的關系
??高職課程標準是根據專業人才培養目標，具體規定課程的性質、目標、內容框架、教學實施以及考核評價建議，體現該課程期望學生達到的知識、能力和素質的基本要求，它是課程教材選編、教學實施、教學評價的基本依據。教師說課的主要依據應該是課程標準，而不能主要依據教材，不要過分強調教材的作用。
??公共課、基礎課的教學內容選取既要針對職業崗位（群）要求，又要適應社會人可持續發展需要，結合教學方法的改革，靈活使用學科課程教材。專業核心課程教學內容選取和排序的依據不能是學科教材，應是職業崗位典型工作任務和過程；核心課程設計項目（或學習情境）和學習性工作任務是關鍵，既要滿足學習要求，又要具有可行性；目前往往難于選到適用的一體化核心課程教材。
??在說課課程內容的選取和教學組織安排時，必然涉及到所選用教材的適用性問題。要說明教材是否適應培養目標及學生認知能力的要求，教師和學生應如何運用教材和教學參考資料；對教材的不足，在教學中應如何彌補，如何擴大學生的知識面并培養學生的自學能力，是否為學生的探究性學習和自主學習的開展提供有效的文獻或信息資料。
?? 3、改革教學模式，靈活運用多種教學方法手段
??人所具有的知識和能力，與其予以掌握的途徑和方式是緊密相關的。高職專業課程目標是培養完成綜合性工作任務的職業能力，因此，教學模式就是至關重要的。要根據課程內容和學生規模、學生特點及教學條件，設計行動導向的教學模式，切實突出學生的主體作用。在高職專業教學中，學生真正“做中學”，就會激發其探求知識的欲望！那么學生做什么？學什么？是“做”項目，而不僅指動作技能、智力技能；是“學”工作，而不僅學知識和技能；即學習的內容是工作，通過工作實現學習。要適應高職學生的智能特點，先形象思維，學會“怎么做”“怎樣做得更好”，進而邏輯思維，知道“為什么”，促使學生主動構建知識。在圍繞項目展開的情境活動中，理論知識與實踐知識、顯性知識與隱性知識、公共知識與個人知識以工作任務為中心進行動態的、有機的組織，引導學生開展實踐性學習、探究性學習、協作學習，從而培養學生自身內化的職業能力和終身學習的基本素質。
??說明教學過程中運用的項目教學法、任務驅動法、案例教學法、情境教學法、分組討論法、角色扮演法、調查研究法、實訓作業法、講授法等教學方法的目的、實施過程及效果（切忌盲目羅列教學方法名詞、生硬搬用文件性語言）；結合具體教學內容介紹如何靈活組合運用多種教學方法，如何恰當地使用現代教育技術手段；網絡教學資源建設如何在學生自主學習中發揮作用。目前在許多課程教學中，精巧構思和準確授課仍是十分重要的。
? ?4、說課要詳略得當，突出課程特色，展示課改成果
??在備課和說課準備過程中，教師對在教學改革中以新的教育課程理念為指導制訂的課程標準要深入理解，對教材、參考資料、網絡課程資源等進行分析和處理，形成教學設計，并從教育理論的高度審視教學設計。撰寫一篇好的說案是說好課的重要前提，要設計、利用好多媒體課件，精心設置必要的圖表，說明文字和表述語言要準確精練，全面展示說課教師對課程標準（課程整體設計）的理解，展示教學過程；說課時要掌握好技巧，講解表述要詳略得當，不必面面俱到、照本宣科地讀說案，而是應重點說明現代教育理念在課程教學中的應用，將課程的改革成果與創新之處介紹清楚。
??例如，在各類課程的說課中，關于“課程的定位與目標”的PPT課件中都必然要有本課程所服務專業的人才培養目標和質量標準以及就業崗位、發展崗位的系統展示，但不必原原本本地逐句宣讀，而課程目標則需要重點表述。又如課程內容的選取和組織，不宜詳講課程內容中業務和技術的細節，重點講清內容選取和排序的思路和理由。
說課要講究藝術，語言流暢，清新生動，言簡意賅。說課與講課一樣要充滿激情。
??5、重視說課研討
??不論何種類型說課，評價和研討都是活動的重要環節；只有把說課與評價研討有機結合起來，才能提高說課活動教學研究的成效。然而，要對說課做出恰如其分的評價卻是較為困難的，教育教學評價與評價者自身的教育理念直接相關，在目前高職教育改革推進過程中，對不同服務面向、眾多門類、各具特點的高職專業課程，是很難評價課程開發和教學設計優劣的。因此，說課者與評價者應相互尊重、平等交流，共同根據說課類型和說課活動的目的指向，有重點地分析和探討問題。
??評估型說課與教研型說課不同，說課研討不宜過細研判課程內容的技術細節問題，應重點研討課程整體設計思路和教學單元設計思路以及課程理念的落實。
??從學校同行教師與說課教師關于課程設計有關問題的研討中，評估專家可以進一步考察教師對高職教育理念的認識，應有目的有針對性地對理論和實踐問題切磋研討，避免浮于表層的空泛評議，要體現評估型說課的評價與引導相結合，注重引導，著眼長效的原則。
??說課研討要引導教師樹立新的教育觀念；新的知識觀使課程目標突破固有知識技能的取向，使課程關注工作需要，重視內化的職業能力培養，重視人學習潛能和創新活力的發掘；新的學生觀使課程教學關注學生發展的潛力和個性特長，揚長避短，因材施教；新的課程觀使專業課程回歸職業，跳出學科站在職業人才培養體系上看課程；新的教學觀使課程是為了行動而學習、通過行動來學習。
??說課研討要引導教師突破先基礎后應用、先理論后實踐的傳統學科知識邏輯體系的束縛，使專業課程回歸到理論與實踐相互交融的職業工作情境，使基礎課程與專業課程互為基礎、互為工具，讓學生經過理論實踐一體化、多學科知識一體化的高職課程體系學習過程中，實現職業能力發展。
??對于專業課程，要注意引導，以校企深度合作機制為保障，共同開發專業核心課程，建立職業崗位工作與專業課程教學內容之間的緊密聯系，構建適應高技能專門人才成長規律的高職課程體系，重點開發一批優質專業核心課程。
??開設必要的學科性公共、基礎課程，堅持課程對職業人和社會人全面發展的工具性作用、能力培養作用和文化素質養成作用；大膽探索自身的規律和特點，課程部分教學內容進行案例教學、問題引領、任務驅動、項目導向等教學模式改革；部分內容可以分解到專業課程去進行一體化教學；都要努力創設有助于學生自主學習的問題情境。
??要認識到，任何類型和層次教育的課程模式都必然是多元的，各類課程都不可勉強全部套用某一種教學模式，這對建設示范學校和專業的教師說課應提出高標準要求。
