質量管理和審計處副處長 于洋
（2025年3月）
教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。根據全國教育大會精神和《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024-2035年）》《深化新時代教育評價改革總體方案》（中發(fā)〔2020〕19號）要求，助力學院創(chuàng)建自治區(qū)“雙高院校”，質量管理和審計處著手開展教學質量督導評價工作。
一是建立教學質量督導評價體系。突出目標導向、問題導向、效果導向，堅持系統(tǒng)思維、破立并舉、守正創(chuàng)新，以導為主，以督為輔，督導結合，重在引導，構建以立德樹人成效為根本標準的教學督導評價體系，通過教學督導評價，促進教育教學關鍵要素改革，推動產教深度融合，為培養(yǎng)更多大國工匠、能工巧匠、高技能人才保駕護航。
借鑒深圳職業(yè)技術大學教學質量評價改革先進經驗做法，建立督導、部門、學生三位一體的教學質量評價方法，制定《教學質量測評管理辦法》《指標體系》《教學督導工作細則》《教學質量教學單位測評指導意見》《督導教學質量測評操作細則》，確保督導工作順利開展。以信息化手段搭建“教師-督導-學生”評價與反饋的信息化平臺，在教學質量評價中將學生評價的數(shù)據智能化分析比較并及時反饋教師及教學系部，形成教學系部了解教師教學整體情況、教師了解自身教學問題和學生學習需求的平臺。智能化精準化的質量管理貫穿教學過程，促使教師形成“有目標地教、高質量地教”，學生“有目的地學、有收獲度地學”的教與學的良好反饋環(huán)境，最終形成常態(tài)化、全員全過程的教學質量評價反饋機制。
二是充分運用數(shù)字化、智能化技術手段，開展教學督導評價，提高督導評價的科學性、專業(yè)性、客觀性。采購使用教學質量綜合測評與診斷分析系統(tǒng)，通過采集督導、學生、同行、部門、社會等各個維度的過程性評價數(shù)據，進行數(shù)據分析、報表生成、實時反饋、數(shù)據預警，完整實現(xiàn)教學質量管理閉環(huán)業(yè)務流程。可按照時間、部門維度分析數(shù)據，按照指標體系對測評指標進行診斷性分析，按照教師個人分析比較等，生成學校層面的數(shù)據分析報告、各系部數(shù)據分析報告、教師層面的數(shù)據分析報告。
三是完善評價結果運用，綜合發(fā)揮評價結果的導向、鑒定、診斷、調控和改進作用。通過督導評價，形成教學質量評價數(shù)據分析報告，內容涵蓋全院及各系部教學質量趨勢、專業(yè)教學質量情況、教師教學質量情況、教學質量變化趨勢等，全面評價分析學院教師教學質量，了解學生的收獲度和滿意度，發(fā)現(xiàn)教學過程中學院、專業(yè)、課程、教師、學生等方面存在的問題和不足，提出改進建議，進一步保障學院教學質量，提升教學質量管理和教師教學工作水平。
